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小学数学新课标新课改学习心得
《义务教育数学课程标准（20xx）》中规定：小学课程内容分为四个部分：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。其中对于综合与实践部分的描述是：“综合与实践是小学数学重要领域。实际情境和真实问题中，运用数和其他的知识与方法，经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，感悟数学知识之间、数学与其他学科知识之间数学与科学技术和社会生活之间的联系累活动经验，感悟思想方法，形成和发展模型意识、创新意识，提高解决实际问题的能力，形成和发展核心素养。”
下面，我通过学习新课标结合自己实际教学情况，谈谈在“综合与实践”领域中如何培养学生核心素养的一些思考。
特级教师华应龙在他解读新课标的讲座中提到：在小学课程内容中，综合与实践一直处于一个比较尴尬的地位，很多老师不教或者不会教，考的时候不考也没法考，导致这一部分的教学根本就没有落实到实处。这句话确实戳中了痛处，实际上，在我的教学过程中，大部分的综合与实践的教学确实是直接被忽略的，认为耗时太长，学生能力有限，不考就无需浪费太多时间。在初步学习完新课标之后，对于今后综合与实践部分的教学有了一些新的认识，也认识到强调综合与实践学习对于学生核心素养形成的重要性。
在小学阶段，“综合与实践”以主题活动为主，区别与常规教学，主题活动贴近学生生活，学生在真实的情境中思考进行主题活动的过程中会出现哪些问题，需要解决哪些问题，要用到哪些知识。学生的主体地位得到彰显，学生的参与感也会更强。
比如在教学六年级上册《位置与方向（三）》时，我绘制了一幅学校的大致的平面图作为教学背景，创设“寻宝”的游戏情境，让学生在熟悉的背景中学习新的知识，但是学校平面图的.作用仅限于激发学生学习如何确定物体的位置这个知识点，别无它用。结合新课标中的教学实例，可以融合六年级下册比例尺的知识，组织学生绘制学校平面图，这对于学生来说是一个挑战，但也是全面考核和评价学生学生核心素养形成和发展的绝佳契机。
以绘制学校平面图这个主题活动为例，在测量学校实际面积之前，学生可以合理估计学校的相关数据，这是对测量知识的回顾，也是新课标中提出的一个新概念“量感”的积累。根据位置与方向的知识，确定学校的布局，综合比例尺的知识，选取合适的比例尺，最终将学校平面图绘制在纸上，既发展了学生的空间观念，也增强学生的应用意识。让学生切实体会到数学知识不在局限于书本和课堂，而是融入了学生的生活，让学生开始学会用数学的眼光观察现实世界。
新课标中指出“主题活动分为两类：第一类，融入数学知识学习的主题活动。第二类，运用数学知识及其他学科知识的主题活动。活动中，学生将综合运用数学知识解决问题，体会数学知识的价值，以及数学与其他学科的关联。”在现实生活中，所有学科的知识都不是独立存在的，知识的横向联结在现实世界中随处可见，跨学科的主题活动能让学生在真实的情境中激发探索力和创造力，形成积极向上的学习力。
如在教学《图形的运动（三）》时，利用图形的旋转，结合轴对称的知识，可以绘制美丽的图案。数学和美术的有机融合，巧妙地运用艺术元素，将抽象的数学问题和视觉图像相结合，实现数学问题与图形的相互转化和相互渗透，激发了学生的创造力和想象力，也培养了学生的审美能力。
在教学复式折线统计图时，结合书上提供的上海十年间人口的出生率和死亡率的折线统计图，在对比人口出生率和死亡率的数据的基础上，结合“二孩”和人口老龄化的话题，引导学生通过数学思维思考当前社会存在的社会问题。
普通的常规教学整体性比较强，知识之间有一定的关联性，有部分基础较弱的学生会因为对新知教学消化能力不强而失去继续探究的热情。但是综合与实践的学习贴近学生的现实生活，又依托小组分工合作的学习形成，加上任务难易程度能覆盖所有层次的学生，这样就能保证每名学生在实践中有事可做，极大地增强学生在数学活动中的参与感。教师在学生进行综合与实践学习的过程中，应充分关注到全体学生，尤其是对数学有畏难情绪的学生，重视过程性的评价，重视差异化的评价，使学生能在学习中增强学习数学的自信心，提高学生学习的兴趣，促进核心素养的形成。
学生面对的现实世界是不确定的，充满变数的，“综合与实践”的学习为学生提供一个在真实情境下用数学眼光观察现实世界，用数学的语言表达现实世界的机会，建立了数学知识与其他学科知识的联系，强化了学科知识与现实世界的沟通，让学生在活动中激发创造力，增强求知欲。在今后的教学中，我们应注重进行合理完整的设计，强化小组合作的作用，注重多元评价，激发学生学习数学的兴趣。
小学数学新课标新课改学习心得
我学习了“小学数学新课标解读”，让我受益匪浅。通过这次学习，我得到了许多收获，既增长了理论知识，又对工作有很大启示。课程标准向我们展示了全新的理念，崭新的课堂教学模式和新观念。我深深的感受到要不断的学习，树立终身学的意识，立足于自己的本职工作，加强培训学习，转变观念，投入课改，才能真正走进新课程。下面我就谈一下学习后的一些心得：
"百年大计，教育为本，教育大计，教师为本"。“学高为师，身正为范”。我国加入wto后，教育理念、教学内容、教学方法和教学手段都面临前所未有的冲击。新的教育理念、教育内容、教学方法和教学手段的介入，给教师以新的挑战。我们常说：要给学生“一碗水”，教师必须要有“一桶水”，教师的`这桶水只有不断学习，不断更新，时时给自己"充电"，提高自己的知识素养，努力成为学习型、研究型教师，这样才能跟上时代发展的步伐，才能是“一桶活水”。所以作为一名合格的教师就必须树立终身学习的观念，否则，就无法适应时代的要求。
从课标中，我更加了解到《数学课程标准》在各方面的变革。小学数学课程标准充分体现了德育为先，能力为重，创新方法，力求减负等特点。数学课程标准从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议都更加准确、规范、明了和全面。新课标经过了10年的不断实践总结比20xx版的新课标有了如下八点变化：
1、总体框架结构的变化；
2、关于数学观的变化；
3、基本理念的变化；
4、课程理念中新增加了一些提法；
5、“双基”变“四基”；
6、四个领域名称的变化；
7、课程内容的变化更加注意内容的系统性和逻辑性。其中让我影响最深的是：基本理念的变化，20xx年版“两句话”：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。“良好的数学教育”它强调的是数学教育，而不是数学内容，比20xx版的说法意义更加广，它不仅获得了数学知识，还获得了数学思想，这对一个人的终身发展起到良好的作用。
机遇与挑战并存，我们只有终身学习，终身研究，才能超越现在，走向未来。
小学数学新课标新课改学习心得
炎炎夏日，丝毫不减弱我校教师对专业成长的渴求。这段时间，我认真研读了20xx版《数学课程标准》的具体内容，聆听了多位专家对新课标的解读，收获颇深。
义务教育阶段数学课程内容由数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四大领域组成，以数学核心内容和基本思想为主线循序渐进，每个学段的主题有所不同。
1、“数与代数”之变。
数与代数在小学阶段包括“数与运算”和“数量关系”两大主题，强调整体性和一致性，加强了字母表示数的理解，把负数、方程和反比例移到初中学习，对课程内容进行结构化整合，把一些常见量的学习内容移动到了综合与实践领域，把百分数相关知识移动到了统计与概率领域。
2、“图形与几何”之变。
图形与几何领域内容第一学段变化不大，第二学段要求会用直尺和圆规作一条线段等于已知线段，可借助用直尺和圆规作图的方法，引导学生自主探索三角形的周长，把三条边画到同一直线上，感知线段长度的可加性，一般性地理解图形的周长。第三学段要求会用直尺和圆规画三角形，探索为什么三角形的任意两边之和大于第三边，并基于“两点之间线段最短”这一基本事实推导出相应的结论。总体来说，强调几何直观，增加尺规作图的内容，通过动手操作环节理解图形与几何。
3、“统计与概率”之变。
为适应大数据时代的要求，新课标把百分数作为统计量，放到统计与概率里，进一步帮助学生了解百分数的统计意义，引导学生了解扇形统计图可以更好地表达和理解百分数，体会百分数中部分和整体的关系。
4、“综合与实践”之变。
新课标把部分学习内容调整到综合与实践领域，以主题活动和项目学习的形式呈现，强调跨学科融合，与生活和传统文化联系，提高学生解决实际问题的能力，形成和发展学生核心素养。第一学段包含“数学游戏分享”、“欢乐购物街”、“时间在哪里”、“我的教室”、“身体上的尺子”、“数学连环画”六个主题活动，第二学段包含“年、月、日的秘密”、“曹冲称象的故事”、“寻找‘宝藏’”、“度量衡的故事”四个主题活动，第三学段包含“如何表达具有相反意义的量”、“校园平面图”、“体育中的数学”这三个主题，还提出两个项目学习活动——“营养午餐”和“水是生命之源”。综合与实践的教学活动，以解决实际问题为重点，着力培养学生的创新意识、实践能力、社会担当等综合品质。
5、其他变化。
新课标由之前的三个学段变为四个学段，其中小学1—2年级一个学段，3—4年级一个学段，5—6年级一个学段，初中7—9年级一个学段。学段变化是为了更好的衔接知识点，凸显数学教学的整体性和一致性；新课标还增加了“学业质量”的内容。学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求，依据义务教育各阶段学生核心素养表现、各学段课程目标及学业要求，评估学生核心素养达成及发展情况；新课标在小学注重符号意识、数感、量感、空间意识和几何直观，在低年段数学核心素养表现更具体，更侧重意识，高年级学段更侧重能力培养。
1、落实立德树人的根本任务。
课程教材要发挥“培根铸魂”和“启智增慧”的作用，全面贯彻党的教育方针，落实“立德树人”根本任务。新课标明确界定了核心素养的内涵，指向三个维度：正确价值观、必备品格和关键能力。发展学生数学核心素养是数学课程落实立德树人根本任务的重要载体。数学核心素养的本质就是“三会”——会用数学的眼光观察世界、会用数学的思维思考世界、会用数学的语言表达世界。结合我校“适子教育”的育人理念和“适子课堂”、“适子强师”等办学特色，教学中我们要以生为本开展教学活动，让学生在学习中感受和理解数学，形成积极主动的学习态度。教师应创造性地使用教材资源，充分挖掘德育素材，结合历史文化激发学生爱祖国、爱社会主义、爱科学，帮助学生树立正确的人生观、价值观。
2、促进信息技术与数学课程融合。
传统的教学方式已经不能满足学生的学习需要和数学核心素养的落实。有教育家说过，一旦今日停止成长，明日你将停止教学。教师必须先成为学习者。新课标要求“促进信息技术与数学课程融合，合理利用现代信息技术，提供丰富的学习资源，设计生动的教学活动，促进数学教学方式方法的变革”。教师可以根据学情需要创设合理的信息化学习环境，提升学生的探究热情，开阔学生的'视野。工欲善其事，必先利其器。为积极践行新课标，配合学校信息技术2。0提升工程的开展，提高教学质量，我们要扎实掌握多媒体教学平台的使用技术，利用好101教育ppt软件、粤教翔云公共资源服务平台、电子白板等设备和资源，尝试使用articulatestoryline等软件制作互动式微课，提升教师信息技术水平，为学科融合奠定技术基础，为学生提供多元化的教育方式，为国家培养创新型人才作准备。
3、实现跨学科融合的教育要求。
新课标指出，教学要注重启发式、探究式、参与式、互动式等，探索大单元教学，积极开展跨学科的主题式学习和项目式学习等综合性教学活动，通过丰富的教学方式，让学生在实践、探究、体验、反思、合作、交流等学习过程中感悟基本思想、积累基本活动经验，发挥育人价值，促进学生核心素养发展。在数学主题活动中，学生将面对现实的背景，从数学的角度发现并提出问题，综合运用数学和其他学科的知识与方法，分析并解决问题。项目学习的设计以解决现实问题为重点，综合应用数学和其他学科知识解决问题，体会数学知识的价值，以及数学与其他学科的关联。我校数学科组正积极研究有关数学“项目式学习”的课题，探求跨学科融合的规律、途径、模式、策略，我们将结合北师版小学数学教材学习内容，从数学“综合与实践”部分选取适合跨学科学习的内容，按pbl任务法建构项目式学习的课堂模式。这一课题的研究，将对我校推进和落实素质教育，培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。
新课程改革既是挑战，也是机遇。我们必须迎难而上，提高教师专业素养，积极投身教学工作，为国家培养高素质的创新型人才贡献力量。
小学数学新课标新课改学习心得
阅读《义务教育数学课程标准（20xx版）》，可能给你印象最深刻的就是“核心素养”四个字。课标在阐述课程理念之前增加了这样一段导语：
课程理念约1250字中9次出现“核心素养”一词，这也意味这教育理念要从知识本位转向素养本位，更加关注“以生为本”的核心理念。
核心素养是什么？
如果把阅读能力、思考能力和表达能力看作是学生的三大核心能力，那么正确的价值观、科学的思维方式和良好的品格是学生的三大核心素养。任何一门学科的目标定位和教学活动都要从素养的高度来进行。价值引领、思维启迪、品格塑造是学校和教师的三大核心任务。
就一门学科而言，核心素养的内涵包括核心知识、核心能力、核心品质，但不是它们的简单相加。就数学学科而言，课标中明确指出：“数学课程要培养学生的核心素养包括：会用数学的眼光观察现实世界；会用数学的思维思考现实世界；会用数学的`语言表达现实世界。”
在义务教育阶段，数学眼光主要表现为：抽象能力（包括数感、量感、符号意识）、几何直观、空间观念与创新意识；数学思维主要表现为：运算能力、推理意识或推理能力；数学语言主要表现为：数据意识或数据观念、模型意识或模型观念、应用意识。
怎样在教学中落实核心素养。
数学核心素养是一种综合素质，它主要表现在观念、能力、语言、思维、心理等方面。包括数学意识、解决问题、数学推理、信息交流、数学心理素质几个部分。
数学意识是指用数学的观点和态度去观察解释和表示事物的数量关系、空间形式和数据信息。课标一个很明显的变化就是将核心关键词进行了阶段的区分：在小学要强调推理意识、模型意识、数据意识，在初中强调推理能力、模型思想、数据观念。尤其在低年级学段数学核心素养表现的更加具体，更侧重意识；到了高年级学段，则倾向于一般，更侧重能力。
因此，小学阶段的数学教师在教学时应重点落实学生的“用数学”意识的培养，做到“学以致用”。如，生活中的很多问题可以用数学的眼光来观察，用数学的知识来说明，用数学的方式来分析，用数学的思想去来处理，真正让数学学习跳出“学校数学”的圈子。
数学源于现实，寓于现实，并用于现实。数学教学的大众化目的，在于使学生获得解决他们在日常生活和工作中遇到的数学问题能力和可以用数学解决的其它问题。简言之，就是运用“数学化”的思维习惯去描述、分析、解决问题。如，计算家里的水电费、存款利息、装修所用的地砖块数等。凡有适宜的内容一定要让学生在生活中体验，这也是新课标在综合与实践领域增设“主题活动”和“项目学习”的目的。
数学既是科学的语言，也是日常生活语言。数学语言是以精确、简约、抽象为特点。它可以使人在表达思想时做到清晰、准确、简洁，在处理问题时能将问题中的复杂关系表述的条理清楚、结构分明。在小学数学教学中利用交流这一手段有助于有意义的数学学习：一是那些积极参加讨论的学生，在不同的争议中将对数学知识获得更好的理解；二是在数学课堂上给学生听、说、读、写数学的机会，他们在数学的交流中获得更多来自同伴的学习互助。
《数学课标（20xx版）》对推理意识表述为：“推理意识主要是指对逻辑推理过程及其意义的初步感悟。推理意识有助于养成讲道理、有条理的思维习惯，增强交流能力，是形成推理能力的经验基础。”能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理、落笔有据；在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑，掌握比较完善的推理能力是儿童智力发展的重要环节和主要标志，数学教学中应注意培养和发展学生的推理能力。
数学教育也就是一种文化素质的教育，核心素养的形成不是一朝一夕的。教师应在数学教学中，让学生认真的“看”，培养观察能力；让学生自信的“说”，培养表达能力；让学生大胆的“想”，培养创新能力；让学生活泼的“动”，培养操作能力；让学生勇敢的“做”，培养探索能力，潜移默化地进行综合素质的培养。
当然，核心素养导向的教学要求教师：首先要具有积极的生命情态，是心地善良、有情有爱、充满生命活力的人：对社会肩担道义，对工作爱岗敬业，对生活乐观向上，对困难愈挫愈勇，对他人团结合作，对自我勤奋进取。其次要具有强烈的育人情怀，教书是途径、是手段，育人是目的、是根本。
小学数学新课标新课改学习心得
近几天终于静下心来把20xx年版的数学新课程标准认真地读了一遍，回想起再上一次认真看课标，应该是在20xx年的时候，那时为了参加数学教师基本功比赛而把它通读了一遍。课标是什么？有什么用？就为了比赛而看的复习资料吗？我在反思。
课标是学科教学的指导性文件，是编写教材和进行教学的依据，它不是教师的复习资料，它是我们读懂教材的重要前提。如果教师不了解课程编写的理念，就无法正确地了解教材的编写意图，也无法在教学中实现“新课标”的要求。在平时的教学中，老师们（特别是有多年教学经验的老师）总有类似的疑惑：现在的教材为什么要这样设计呢？新教材改来改去还不如旧版教材好用？我们读书的时候就简单几个公式能搞定的内容，现在为什么要弄得那么复杂呢？现在的教材里什么概念都没有，我也不知道该怎么教，教什么，学生也说不清自己学了什么？为什么考试的方向总与教学方向脱轨……当遇到各种各样的疑问时，老师们会相互讨论、相互请教，也会打开教学参考书，反复斟酌教参上的要求和建议，但我们很少会想到去看看课标怎么说，因为在我们心里课标更像是一本“珍藏的宝典”，而不是教学的“实用工具书”。这次再读新课标，我发现在我们教学中的很多疑团，其实都能在课标里面找到根源。
义务教育数学课程强调要逐步形成和发展学生的核心素养，而核心素养是具有阶段性的，不同阶段应该有不同的表现，我对比了在小学阶段和初中阶段核心素养的主要表现，发现了在小学中，核心素养表现为数感、量感和符号意识，在初中阶段就把这三点转换为抽象能力。对此我是这样理解的：数感、量感和符号意识都是属于直观感知、直观感悟，看不到、摸不着但又真实的存在，而数学概念是属于一种抽象的思维。在小学阶段，我们一般不必用概念对数学知识进行陈述和定性，当在小学课本里渗入了概念，往往会造成过多强调知识的记忆、模仿，从而限制了学生的思维和想象力的发展。在小学数学课堂里，我们要做的是通过各种实践活动、探究活动、操作活动，让学生用手触摸数学、用眼睛观察数学、用心感受数学、用自己的语言表述数学，这就是小学生数感、量感、符号意识建立的重要过程，也是初中阶段培养学生抽象能力和应用意识的经验基础。所以我们看到现在的数学教材中几乎看不到一些传统的、规范的概念，即便有一些，但这些概念的表述都是很直观化，与小学生的思维方式是相符合的，如百分数的概念在教科书上是这样表达的：像84%，28%，90%，117。5%…这样的数叫作百分数。所以，老师们不用再去纠结要不要在课堂上把数学概念归纳出来，要不要让学生死记硬背各种概念，我们要的是让小学数学带有一点“悬念”，给孩子们留下发掘的空间。
近几年六年级期末考试的出题方向确定让不少六年级的数学老师“惊喜连连”、“心有余悸”…甚至怀疑出这样的题目，期末还有复习的必要吗？为什么会这样的呢？在课标中的关于学业水平考试的部分就给了我们明确的'答案：命题原则坚持素养立意，突显育人导向。适当提高应用性、探究性和综合性试题的比例，题目设置要注重创设真实情境，提出有意义的问题，实现对核心素养导向的义务教育教学课程学业质量的全面考查。在这我觉得有一个词在闪亮着——育人，我们是要“育人”而不是“育分”，“育分”体现在结果，“育人”则体现在过程。我认为这样的考试导向，更加体现了核心素养的整体性的和一致性。以前有些老师可能总会加快进度把每个学期的新课完成，尽可能腾出更多的时间进行复习，希望通过刷题刷出考试分数的“最高记录”，实现教师教学的“最高价值”。而这种命题方向的改变正好敲醒我们要改变错误的教学观念、考试观念，光靠刷题是刷不出学生的核心素养，自然就应付不了以核心素养为导向的考试命题，想让学生考得好，唯有在平时的课堂教学上下苦功，真正实施促进学生发展的教学活动。
我们正处于大数据年代、智能化时代，生活中各种各样的信息、技术都是日新月异的，我们不可能回到“慢慢来”、“逐一学”的时代，我们更需要改变自己适应社会。如何实现“大容量”教学呢？在新一版的数学课标中就有明确的提示，我们发现新课标更加强调信息技术与数学教学的融合，也新增了关于主题式学习和项目式学习等新兴的教学方式，还有提出推进单元整体教学设计等。从几这方面可以看出，以后学生的数学学习无论形式也好、内容也好都不会是在“单独”存在和发展，更不能将数学的学习困在一周5节的时空上，学习内容扩充——学习形式扩充——学习空间扩充这是未来数学教学必然的发展趋势。因此，我们现在需要不断更新我们的教学技能，将最新的教学理念、教学技能、教学方式融合在我们的教学实践当中。
课标是纵向、横向结合分析义务教育阶段数学学习课程的性质、任务、教学目的，是从教材编写者、一线老师、学生等多维度去研究数学。看似离教师们很远的“新课标”就藏在每一个例题、每一个练习的背后，就展现在每一堂课的教学中。所以深入学习“新课标”，从课程的理念上读懂教材的编写意图，把握教学的方向和目标，对于我们教学工作有着重要的意义。我深信在我们教学生涯的不同阶段研读课标，都会获得不一样的感悟，受到不一样的启发。
小学数学创新课改心得体会
可能的一篇例文如下：
随着教育改革的不断深入，小学数学课程也开始了创新与改革。这些改革旨在培养学生创新思维能力、强化发散性思考、提高问题解决能力，同时也通过提高学生对数学的理解和兴趣，促进他们对高层次数学知识的学习和探索。这一课程改革的目标是为了使学生更加聪明、自信、掌握数学思维能力和解决实际问题的能力。
第二段，创新课改之所以必要：当今时代对数学素质的要求不同于过去。
事实上，当今社会对人们具备的数学素质有不同的要求。在传统的数学教学中，注重重复性强的计算和算式，完全没有考虑到将数学应用于真实世界中。然而，现在随着信息化和科技化的发展，数学的应用范围越来越广泛。数学在现代社会中扮演着至关重要的角色，比如利用数学建模解决实际问题、理解和探究经济、金融、自然科学等方面的规律等。因此，有必要对小学数学课程进行创新改革，以使学生能够更好地应对未来的挑战。
第三段，创新课改的目标与设计。
在小学数学创新课改中，需要明确具体的教学目标，为学生提供多元化的学习机会。例如，通过创新的授课方式、教学设施和课程内容设计，建立培养学生思维能力和解决实际问题的能力为导向的教学目标，并给予学生足够的自主学习空间，激发学生的兴趣和好奇心，不断发掘和挖掘学生的潜能和能力。与之相对的是，传统的数学课程重组方面重复且机械，不利于学生的发散性思维。
第四段，创新课程带来的具体改变。
小学数学创新课程使得传统数学教育得到了深刻的改变：学生通过解决实际问题的探究式学习获得知识；采取互动式的授课方式，利用多媒体、教学工具、场景模拟等方式进行课程展示和学习；逐步提高数学教学与现实生活的结合程度，以便让学生将数学应用到生活中。此外，围绕数学的创新课程也进一步促进学生的课外学习，融合到不同的课程中，促进了学生的学科间交叉学习。
第五段，总结与要点：创新课程的成功需要老师、学生、家长的共同努力。
在创新课程的过程中，不仅仅需要考虑到如何创新课程，还需要让学生和家长了解这些创新的改变对于他们的价值以及帮助他们提高数学思维能力。为此，教师需要通过有效的身教以及准确的引导来鼓励、塑造、支持学生的创新素质，启发他们的思维，促进科学的人文精神发展和学业成绩提高。同时，家长也应与教师建立合作伙伴关系，支持学校和老师的教学工作，共同把小学数学创新课改推向更高的层次，为未来的发展打好基础。
小学数学新课标新课改学习心得
《义务教育课程标准（20xx）》中指出：设计丰富多样的习题，满足巩固、复习、应用、拓展的学习需要；满足不同学生的学习需要；满足不同学习阶段的学习需要；满足不同完成作业方式的需要，如综合与实践的习题可以包括查阅资料、校外调查、自主探索等。
教师的课堂教学固然很重要，但是对于作业的设计也是非常重要的。教师合理的设计作业，不仅可以让学生及时巩固所学知识，还能提高他们的数学综合能力。在小学数学教学中，教师在进行课后作业设计时一定要融入更多的趣味和实践性内容。这样才能提高小学生的参与度，达到训练的真正目的。本文根据小学数学的实例来进行作业设计，并通过高质量的作业设计来提升小学数学的综合教学效果，也让小学生的综合能力得到锻炼。
下面我就谈谈对作业设计的`几点思考。
作业设计的方法和思路很多，我们教师要根据学生的知识特点和认知有针对性的开展作业设计。我们教师应设计多样化的作业训练，来引导学生在生活中运用所学知识，并对知识进行吸收和消化。教师在设计作业时可以逐步提高作业难度，先易后难。
如：在小学二年级的数学中，我们所学习的“千克和“克”，这些重量的计量单位，教师可以让学生学习称物品，厨房的鸡蛋、盐、馒头等它们的重量，还可以称一些大件物品的重量。还可以到超市进行调查实践，自己选种了某种商品，可以先估算他们的重量，在估算时也需要加上重量单位，有的是用千克来表示，有的是用克来表示。最后再让售货员称，根据实际重量来进一步理解千克和克的运用。一些大件物品、重的一般都用千克表示，一些小的商品、轻的都用克来表示。也可以跟自己的估算进行对比，找出差距。只有经过亲自调查实践才能真正的理解知识，实践是检验真理的一切标准。
教师还可以给学生安排一些动手探究的作用类型，既锻炼学生的思维能力、探究能力，还能锻炼他们解决问题的能力。在学习了轴对称图形时，很多学生在遇到这一类型的题目时，经常会出错。有时候单纯的讲解概念很多学生似懂非懂，但是教师要设计一些动手探究的作业，学生就会明白很多。
如：教师可以让学生课下自己动手剪出一张长方形的纸、一张正方形的纸、画出一张圆形的图形，让学生找出对称轴并以此为中心进行对折，如果上下、左右能够完全重合就是轴对称图形。学生通过自己动手操作，发现这三种图形都能完全重合。还可以让学生找一找生活中哪些图形不是轴对称图形？例如：一条小鱼的图片、一个台灯的图片、一个铅笔的图片等，让学生思考一下是不是轴对称图形，经过学生思考和分析得出结论这几个都不是轴对称图形。通过这样的作业设计让学生不仅轻松掌握了知识，还推动了教学效果。
教师在设计作业时要提升作业的难度。教师可以让学生以小组为单位完成学习任务。学生可以设计多样化的问题让学生进行讨论和探究，锻炼他们的逻辑思维能力；另一方面，学生在交流的过程中遇到不同的想法时可以互换思维，学生的思维也越来越灵敏，能够从多方面考虑问题。教师可以给学生布置一些合作探究的实践性作业，让小组合作发挥应有的作用。
如：在二年级的数学课本中，他们学习了统计知识，教师可以给他们布置一些统计的知识。可以根据家庭住址给学生分组，要求他们放学后可以在一起进行合作，每个小组选出组长，组长负责并给组员分配任务。例如：可以让小组统计一个小时内校门口有多少量小轿车经过、多少量电动车经过、多少量自行车经过、多少量三轮车经过，每个组员统计各自的数据，组长负责制作表格和统计数据，最后由组长汇报和总结。学生通过小组合作的方式，对统计知识进行了掌握。在学生完成了统计作业以后，还可以让学生自己提出问题，通过统计哪种车辆出现的最多？电动车和自行车一共有多少车辆？这两者比小轿车多多少？等，可以让学生自问自答。这样通过统计数据、提出问题、生成报告，这样的实践不仅让学生巩固了知识，还提高了他们的统计数据能力、分析能力和总结能力。也让他们的数学综合能力得以提高。最大限度的提高了教学效果。
有效的课后作业设计，不仅可以让数学教学有效开展，还能培养和锻炼学生的学习能力。我们要不断变革和创新作业设计的思路和方法，注重数学综合能力的培养。教多安排生活调查作业、实践探究作业以及小组合作的作业，这样让学生在理解课本理论知识的同时，能将所学知识运用到生活中，也能从生活中找出数学问题，达到活学活用的目的。这样的作业设计才能发挥真正的作用。
小学数学新课标新课改学习心得
通过20xx年版义务教育数学课标的学习，我明白了数学核心素养主要包括以下三个方面：
1、会用数学的眼光观察现实世界；
2、会用数学的思维思考现实世界；
3、三会用数学的语言表达现实世界。
在初中阶段核心素养的.内涵和阶段表现为：抽象能力、推理能力、运算能力、几何直观、空间观念、数据观念、模型观念、应用意识、创新意识的培养；“四基”、“四能”是形成数学核心素养的载体，核心素养的形成促进“四基”、“四能”的发展，因此今后教学中要注重四基的培养，四能的训练，促进学生数学核心素养的全面提升！
小学数学创新课改心得体会
近年来，教育部门在小学数学方面进行了一系列的创新课改，旨在推进数学教育的发展，提高小学生数学素养。在参加创新课程的教学过程中，我深刻感受到了其中的改革思路和经验，受益匪浅。在这篇文章中，我将分享我在创新课程中所获得的心得体会。
小学数学创新课程的课改理念区别于传统数学教育的“教师一言堂”的教学方式。这种教学方式已经无法满足如今多元化个性化、知识更新快速、道德素养培养等方面的需求。创新课程强调了课程的学生主体性，让学生在学习过程中充满乐趣、体验感、创新思维。这种课改理念还注重课程间知识的结构性联系，培养学生对数学知识的体系型、系统性认知。
教学方法是小学数学创新课程中的重要组成部分。在小学数学创新课程中，我发现教学方法的体现包括启发提问法、让学生自由探究法、游戏式学习法和教学上的互动。这些教学方法是小学生主动性、创造性学习和火热性情感体验的重要保证。教师在教学中采用这些方法可以激发学生的兴趣，增强学生的学习效果。
小学数学创新课程中的课程目标是培养学生的数学思维和解决问题的能力。综合性思维训练包括创造性思维、复杂性思维、系统性思维、合作性思维和全局性思维。在创新课程中，学生将有机会在数字游戏、拼图、色彩配对等活动中锻炼各种思维能力的运用和处理。这样的训练对于学生以后的学习和生活都具有很重要的意义。
小学数学创新课程的开展是助力未来教育发展的有力措施。首先，创新课程对培养学生的创新思维、创造力起到了重要作用。其次，创新课程之间具有很高的加法原理，帮助学生建立全局、综合性的思维模式，培养出智慧、可持续、人性化课程的概念。最后，创新课程不仅引导学生深入研究数学本质，还让学生通过语言和行动深刻感受到数学是一门充满魅力的学科。
随着社会科技的不断发展和人们对提高教育质量的需求，小学数学创新课程也会随之发展。未来，小学数学教育将会更加注重全球化视角下的创新教育，在构建智育中培育全面的素养。小学数学创新课程将致力于培养学生全方位的知识储备、利用现代科技手段开发学生的创新思维，形成全球化、掌握多语言和多元文化的人才。
结论：以上是我的小学数学创新课改心得体会。小学数学创新课程是一个充满生机和潜力的深度知识集和智慧架构，也是培养思维能力和创新意识的重要载体。素质教育的发展需要这种开放性、全面性的课程来进行改革。我相信，在这样的课改理念和实践支持下，小学数学教育必将迎来从传统的生命周期式到现代的多元发展式、趣味化式的转化。
小学数学创新课改心得体会
“数学是一门真正有趣、有趣的学科，但许多人都声称对数学有恐惧。因此，我们必须使数学更加有趣，并尝试不同的教育方式，以便让学生更好地理解它。”这是“小学数学创新课改”的原因之一，我自己深有体会，也体会到了确实可以通过创新教育方式来使孩子们更加喜爱、理解数学。接下来，我将分享我的体会和心得，希望能够对大家有所启发。
第二段：学生的主体性。
在创新课堂中，我发现学生的主体性变得更加显著。作为教师，我们希望鼓励学生思考，提高他们的思维能力，而不是只是向他们灌输知识。通过鼓励学生提出问题和独立思考，我发现他们变得更有自信，也更愿意探索新的知识。同时，学生们也能够更好地学习如何在团队中工作。通过创新方式带来的探索性和互动性，也为学生们提供了更多的机会来找到解决问题的不同方法。
第三段：教育技术的运用。
教育技术也是课改中的一种重要手段。在教育技术的帮助下，教师可以更加灵活地设计课程，这有助于教师满足学生们的不同学习需求。例如，通过使用电子白板和其他交互式工具，我可以更好地帮助学生们理解数学概念，同时也能够更加有效地检验他们的学习成果。通过连接网络资源，学生们可以探索不同的数学问题，并解决他们面临的挑战。教育技术可以带来许多好处，我们必须善加利用体验到创新课程带来的更好效果。
第四段：需要团队协作。
在课程设计和实施的过程中，我发现团队协作是非常重要的。用我的话来说，团队协作意味着“头脑风暴加深度合作”。团队合作可以让教师们共同探索有趣的主题，并发现解决问题的不同方法。同时，团队协作也可以帮助我们发现学生们在学习方面的需求，并及时进行调整，以便最大程度地满足他们的需求。与团队一起工作，可以使教师们共享不同的资源和经验，通过比较获取最佳的课程设计，而且也将课程设计的压力更均衡地分配给每个人。
第五段：结语。
总的来说，在小学数学课程中，创新是对传统教育方式的一个尝试，这一尝试是必要和重要的。但是，创新可能会带来新的挑战和困难，需要我们雄心壮志、主备求新、坚定不移。高质量的数学教育是我们的目标，生动而有趣的课堂是我们的阵地。希望我们教育工作者可以充分把握好这一创新的契机，不断学习不断加强自身素质，努力为学生们带来更好的数学课程，提高他们的学习成就，最终建设一个更加美好的国家与社会。
小学数学新课改反思
随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。大家欣喜地看到教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸显。以培养学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三个维度为目标的自主、合作、探究的学习方式正逐步走向教学前台。但是，从笔者所听过、看过的教学观摩课中，也产生了一些疑惑，就此，谈谈自己的看法。
一、对课堂流行语的反思。
随着尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式的教学理念的深入，小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考，有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文。这些流行语的产生本身意味着小学语文教学对人本的回归、对学习自由的拓宽以及对个体的尊重，但冷静下来仔细想想，热闹的背后有许多让人深思的问题。1.请用你自己喜欢的方式读一读。
课堂上，教师言罢，教室里立刻人声鼎沸，场面极为热闹。但学生喜欢的方式真的只有大声朗读么?这跟教师的导向有很大关系。在小学阶段，教师比较强调高声朗读，因为，这样易出效果，也便于教师检查。但是，其他的阅读方式学生难道就不需要掌握了么?在《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课程标准》)总目标中就明确提出了要学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。退一步说即使学生已经掌握了各种阅读方式，也不要总强调用喜欢的方式读一读。学生不喜欢的方式就不再用了，可以随心舍弃了。
2.你学懂了什么。
教师话落，学生纷纷举手回答。仁者见仁，智者见智，场面热烈感人。教师或全盘肯定，或蜻蜓点水式评价，不深究，听之任之。仔细品评，我们不难发现，学生对于这一问题的回答是多层次、多角度、多侧面的，可谓竞相纷呈。然而遗憾的是，教师的种.种表现常缺乏针对学生语言表达加以点拨、引导及在情感体验上体现拨云见日的功力，给人以神龙见首不见尾之感。更令人遗憾的是，这样的提问单纯地成了教学的形式，而没有成为深入探究的绝佳途径。下一环节的教学几乎又是从零起点开始，很少去考虑学生已经获得了哪些信息，造成资源浪费。
3.你想学哪一段，就先学哪一段。
如同在语文课堂中设置了学习超市，教师根据多数学生的选择进行教学。表面上看是教师尊重学生的主体性。但实际教学中，这种方式对所有的课文都适用么?语文教材中的课文或写人、或叙事、或状物、或说理。结构或并列或总分，文体有别，结构各异，不同的文本有不同的个性，一概以你想学哪一段就学哪一段可以吗?而实际上，我们常常看到的只是教师虚晃一枪，真主意，假商量而已。教师总是有办法赶着学生朝设计好的圈子里钻。
4.你真棒。
新课程改革下的小学语文教学，课堂学习有认知性学习向体验性学习转变。体验成为学生学习的重要方式。这就要求我们教师引导学生对社会生活要用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的方式去研究，用自己的亲身经历去体验和感悟，从而让学生在体验和感悟中养成良好的行为习惯。这是语文教学的根本，到底给孩子一个什么样的语文课堂?我认为主要应把握以下几个方面：
(一)给学生一个情感的课堂。
1、一个语文教师应该让学生觉得自己的情感最丰富。在语文课中，如何体现语文学科的人文性，其基点就在于情感。一个没有情感的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习?展现给学生一个充满情感的我，陪伴孩子度过每一段燃烧的岁月!
2、尊重需要，注重激趣。通过多种方式在教学过程中激发学生学习的兴趣，或直观演示、或猜谜语、或进行质疑激发他们的阅读欲望和动机，创造我要学我想学的积极教学气氛。激趣极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就变苦为乐。
3、教学活动中要注重师生的宽松、愉悦的学习氛围也就是师生间的和谐。教学当中的情犹如教与学双边活动的催化剂，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
(二)给学生一个交流的课堂。
以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去交流。我们要还给学生一个交流的课堂，实现文本对话、师生交流和生生交流。
(三)给学生一个开放的课堂。1、让孩子去展示自己。
2、注重实践，多方面实践感悟语言。
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。
(四)给学生一个感悟的课堂。1、把人家的情感变成自己的情感。2、把人家的语言变成自己的语言。
3、把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事。
每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事!
在课改实验中，教师的课堂教学应处理好以下几大关系：1.继承与创新。我们应始终清醒地认识到，任何一次教育改革都决不是另起炉灶，从头开始。传统的语文教学重诵读，重积累，重书面表达，这种教学方法源远流长，自有其合理的内核。当然，由于忽视独立思考、开拓创新能力的培养，也造就了不少孔乙己似的迂腐呆板的书生，这也是不争的事实。那么，如何处理好继承与创新的关系，就是我们必须面对的问题。我们认为，继承和创新，两者并不排斥，应该可以很好地结合在一起。现在的小学语文课堂应重视读和背，但不是机械地重复，而是在理解感悟的过程中读出意味情趣，培养学生自主阅读和言语交际的能力，强调以学生主体性、开放式和愉快式积累为主，从而开阔学生的思路，培养思维的灵活性、广阔性和创造性。2.发散与集中。崔峦老师说：我们既反对教师牵着学生走，也反对教师跟着学生走。老师应处理好发散与集中的关系。要清醒地认识到，我们的教育对象是十来岁的小学生，如果光顾发散、求异，忽视求同、集中，会很难形成正确的主导意识。
3.探究与接受。我们认为，两者不可偏废。探究不是惟一的教学方式，当不当用，应根据教学目标和教学内容来确定。学生学习知识和发展探究能力同样重要，知识是能力的基础，获得能力的本身也是为了获得更多的科学知识。在组织学生探究的过程中更需要老师的有效指导，学生理解体会不到的地方，老师应当通过适时点拨、启发，甚至是直接讲授告诉学生，没有必要也不可能让学生都通过探究来获得所有的知识。
4.分组与合作。我们应清醒地认识到，我们放手让学生独立自主学习、探究，并不是让学生孤立学习。同样，合作学习也并不等于分组讨论，分组讨论只是其中的一种形式。师生互动、同位交流、全班讨论，都是合作。它包括学生与学生间的、学生与集体间的、学生与教师间的合作。教师是学生学习上的鼓励者、支持者，学生与学生之间同样也是学习上的鼓励者、支持者，是共同学习的伙伴。检验合作是否必要，是否有效应，其标准是三看：一看学习内容是否有价值;二看全体成员是否人人投入;三看是否有思维的碰撞、情感的交流。在教学中，我们要把握好合作的时机，根据教学的内容和学生的实际情况恰当地选择。
5.诵读与训练。学生诵读，读中感悟，是阅读教学的关键所在，但不是全部。学生诵读，不应忽视教师的方法指导，不应忽视学生对课文语言的品味揣摩，规律发现;学生诵读，不应忽视学生创造能力、思维能力的培养;学生诵读，还必须兼顾说写训练。听说读写有机结合，阅读教学之路才会越走越宽广。
一、关于合作学习。
二、关于收集资料。
《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，认为教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。但是，我们不能为了合作而合作!有的问题很浅显，答案直白得一眼就可以看出来，还需要合作探究吗?合作探究有利于集思广益、优势互补，但如果过于频繁，就会适得其反。好钢还要用在刀刃上，讨论要在真正需要的时候用，讨论的问题应该有思考价值，而且不宜过多。对于一年级的学生来说，问题如果过多，往往他们连问题都记不住，还合作探究什么?那么究竟什么时候需要合作探究呢?笔者认为：第一，出现了新知识、需要新能力时，可以让学生讨论探究;第二，遇到了大家都希望解决的问题，而且有一定难度时可以让学生合作探究。
三、关于整合学科。
过去，我们的课程过于强调学科本位，所以我们要改革，增强课程结构的综合性，学科间加强整合，以提高学习效率，但不是说可以无目的地、随意地整合学科。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，无论何时，语文课都姓语。都应致力于学生语文素养的形成和发展。都应指导学生正确地理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。融合其他学科是为了开阔学生的视野，使学生更好地学习语文。表演、绘画、歌唱走进语文课堂，可以使语文课堂更轻松、活泼，使语文学习更快乐、高效。我们提倡语文与艺术结合，但究竟该在什么时机结合，以什么方式呈现，仍要以语文学习目标为依据，为语文学习目标的实现服务，切不可为了追求时髦，追求气氛而演一演、画一画、唱一唱。
1.及时总结、记录自己教学的成功之处。
2.从瞬间的灵感中给人以感悟。
日常教学过程中，教师在瞬间迸发出的教学灵感，抑或是学生思维方式的独到的见解、想法、做法，都是难能可贵的。身为教师，在及时给予学生以正面鼓励的同时，将其记录下来，使自己的教学更有新意。
3.及时对教学行为进行记录与反思，对课堂教学进行重新设计作为教师，每上完一堂课都应反问自己：今天的这节课上得如何?哪些较为成功，哪些方面处理得不好?成功的原因是什么，不成功又是由什么原因引起的。对自己教学行为及时写课后记、教学随笔，进行课后备课，通过对自己教学中的案例分析，为自己进一步重新设计教学活动提供了重要线索，从而做到扬长避短，精益求精，实现自我提高与自我超越。
4.通过说课、听课、评课等日常教学活动，与别的教师相互沟通，相互交流，发现自己或别人在教学设计中的优缺点，取长补短。别人的缺点对自己也许有很重要的启发作用，它同样也是一种重要的教育资源。我们设想，通过本课题的研究，能找到教师反思中存在问题的主要原因，明确教育教学反思的内容，探求教育教学反思的方式、方法。从而真正提高语文教师教学反思的有效性，更好地促进教育、教学工作的开展。
数学新课改心得体会
回顾新课改以来，我在实际教学中，深刻体会到新课标无论教学内容安排还是呈现形式，处处都以学生为中心，以重视和培养学生的能力为目的。我在理解教材、把握教材、使用教材时，始终把它作为出发点和归宿，充分发挥新教材的优势，以课堂为主阵地，努力培养学生学习的主体性和学习能力。下面谈谈自己的几点体会：
教师要走进新课程，实现课程目标，其自身必须有先进的、与新课程相适应的教育理念。为实现这一目标，教师首先要把自己定位成一个“学习者”。教师要在掌握扎实的专业知识基础上，要学习自然科学、社会科学研究前沿的最新成果、最新知识，还要学习与提高对人的认识，现代教育技术手段的运用及教育研究等方面的知识，构建多元化的知识结构，使自己不仅会教，而且有自己的教育追求与风格。现代教师不再视为“一桶水”，而应被视为“一条不断流动的河流”，现“装满一桶水，享用一辈子”的思想已不适应现代社会的发展。
（1）创设情境要为教学服务
教学情景的创设，不仅要有激趣的作用，还要求情境与教学的实际和学生的知识背景，生活经验紧密联系起来。如果仅仅为了追求时尚而缴尽脑汁，捏造教学情景那就不可能很好的为教学服务。
2、鼓励学生独立思考，引导学生动手实践、自主探索、合作交流。
在教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。教师应提供适当的帮助和指导、善于选择学生中有价值的问题及意见，引导学生开展讨论，以找寻问题的答案。
在“空间与图形”部分的教学中，教师应设计丰富多彩的活动，使学生通过观察、测量、折叠、讨论，进一步了解自己所生活的空间，认识一些常见的几何体及平面图形。学生通过观察、比较、想象，体会到在不同的方向看到的是不一样的，逐步发展空间观念。
3、加强估算，鼓励算法多样化
估算在日常生活中有着十分广泛的应用，在本学段教学中，教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能。
4、不要喧宾夺主
“数学教学生活化”是时下颇为流行的做法，但在实践中教师常常不能处理好数学与生活的关系，有的为联系而联系，有的不加选择，追求原汁原味的生活味，生活的气息浓郁了，但数学思维的培养缺失了。我认为，数学生活虽然与生活关系密切，但毕竟是两个不同的概念，是两个不同的范畴，适度而恰当的联系生活，正如生活难以数学化一样，数学课的“主角”永远只能是数学本身，数学学习可以吸收生活中有趣有益的例子来为生活服务，但不能走失数学本身。
数学教育工作者不同程度地存在着抓尖子生，忽视“学困生”的现象，这即不符合要求，也影响着整体数学水平的提高，在平时的教学中，一定要面向全体学生，重心下移，从最后一名学生抓起，才能做到“水涨船高”，学生智力存在着差异，要分层要求，使每位学生获得成功。数学来源于生活，又服务生产实践，我们还应密切联系生活实际，调整相应的数学内容，做到生活需要什么样的数学内容，就教学什么样的数学知识，让生活中学生所必须的知识与技能成为数学教学的目标与追求，使学生感悟到数学就在平常生活中，使他们认识到数学的实用性。
总之，通过对新课改的理念学习，实践、运用，使我在教学改革方面有了很大的进步，特别是在对学生学习兴趣的培养和学生能力的培养方面有了一定的经验，今后，将积极给学生创造能力的培养提供场地，也给师生交往、学生之间的合作学习交流提供条件。
数学新课改心得体会
高中数学课程是普通高级中学的一门主要课程，高中数学课程力求将教育改革的基本理念与课程的框架设计、内容确定以及课程实施有机结合起来。 它从国际意识、时代需求、国民素质、个性发展的高度出发，是对于数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、文化价值，提高提出问题，分析问题、解决问题的能力，形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用。它是学习高中物理、化学、技术等课程和进一步学习的基础。同时，它也是学生的终身发展，形成科学的世界观、价值观奠定基础，对提高全民族素质具有意义。
总体目标中提出的数学知识（包括数学事实、数学活动经验）本人认为可以简单的这样表述：数学知识是“数与形以及演绎”的知识。所谓数学事实指的是能运用数学及其方法去解决的现实世界的实际问题，数学活动经验则是通过数学活动逐步积累起来的 。
基本数学思想可以概括为三个方面：即“符号与变换的思想”、“集全与对应的思想” 和“公理化与结构的思想”，这三者构成了数学思想的最高层次。对中小学而言，大致 可分为十个方面：即符号思想、映射思想、化归思想、分解思想、转换思想、参数思想、归纳思想、类比思想、演绎思想和模型思想。圣于这些基本思想，在具体的教学中要注意渗透，从低年级开始渗透，但不必要进行理论概括。而所谓数学方法则与数学思想互为表里、密切相关，两者都以一定的知识为基础，反过来又促进知识的深化及形成能力。方法，是实施思想的技术手段；而思想 ，则是对应方法的精神实质和理论根据。
高中数学应注重提高学生的数学思维能力，这是数学教育的基本目标之一。数学思维的特性：概括性、问题性、相似性。数学思维的结构和形式：结构是一个多因素的动态关联系统，可分成四个方面：数学思维的内容（材料与结果）、基本形式、操作手段（即思维方法）以及个性品质（包括智力与非智力因互素的临控等）；其基本形式可分为逻辑思维、形象思维和直觉思维三种类型 。
这个提法是以前大纲所没有的，这几年颇为流行，未见专门的说明。结合当前课改的实际情况，可以理解为“理论联系实际”在数学教学中的实践，或者理解为新大纲理念的“在解决问题中学习”的深化。新旧教材中，都配备有所谓的应用题，有许多内容已经很陈旧，与现实生活相差甚远。结合实际重新编写应用题只是增强应用数学的意识的一部分，而绝非全部；增强应用数学的意识主要是指在教与学观念转变的前提下，突出主动学习、主动探究。教师有责任拓宽学生主动学习的时空，指导学生撷取现实生活中有助于数学学习的花朵、启迪学生的应用意识，而学生则能自己主动探索，自己提问题、自己想、自己做，从而灵活运用所学知识，以及数学的思想方法去解决问题。
高中数学课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机整合，整合的基本原则是有利于学生认识数学的本质。在保证笔算训练的全体细致，尽可能的使用科学型计算器、各种数学教育技术平台，加强数学教学与信息技术的结合，鼓励学生运用计算机、计算器等进行探索和发现。
高中数学课程应建立合理的科学的评价体系 ，包括评价理念、评价内容、评价形式评价体制等方面。既要关注学生的数学学习的结果，也要关注他们学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中表现出来的情感态度的变化，在数学教育中，评价应建立多元化的目标，关注学 生个性与潜能的发展。
通过对新课标的学习，我更深层地体会到新课标的指导思想，深切体会到作为教师，我们应该以学生发展为本，指导学生合理选择课程、制定学习计划；帮助学生打好基础，提高对数学的整体认识，发展学生的能力和应用意识，注重数学知识与实际的联系，注重数学的文化价值，促进学生的科学观的形成。在日常教学中，就要贯彻新课标的指导思想，更新理念，改进教学方法，争取早日成为合格的、成熟的数学教师 。
数学新课改心得体会篇
一直以来，数学一直是学生们最头疼的学科。但是，在新的课改方案下，我发现我的数学成绩有了较大的提升，并且我也更喜欢学习这门学科了。
首先，我觉得新的数学课改方案更注重理解和应用能力的培养，而不再是机械地应用公式和做题。例如，我们现在经常遇到的实际应用题，需要我们做到理论与实践相结合，不能仅限于书本知识，需要运用所学知识解决实际生活中的问题。这种模式的学习，使得我们更加理性的看待问题，并更好地认识到数学在我们生活中的实际应用。
其次，新的课改方案让我们的数学学习更加贴近生活，并且注重团队协作和发现问题的能力。在老师的辅导下，我们至少每个月来一次团队探究，自己组成一个小团队，不断发现生活中的数学问题，并尝试用所学的数学知识对问题进行解决。这个过程从找到问题，到研究解决办法，还要思考和分析，考验了我们的团队合作能力和策略思维能力。
最后，我发现新的课改方案让我们的数学学习更富有趣味性和挑战性。在新的数学课堂中，我们不再重复地背诵知识点和公式的运用，而是让我们更多地思考和分析问题，增加了研究和发现问题的趣味性。另外学习任务中增加了大量的拓展探究环节，例如红旗任务和升维任务，会让我们不断地挑战自我，发掘出更多的自己。
总的来说，新的数学课改方案更加贴心，让我学习数学更有兴趣，也更加有用。我相信，在不久的将来，我们的数学成绩会越来越好，同时我也会爱上数学，并用它来解决我们生活中的各种问题。
数学新课改心得体会
20xx年xx月xx日，我参加了靖边县教育局组织的中学数学教师新课程改革培训的学习活动，来自山西省太谷县五中的廉晓红老师给我们用新的教学方法上了生动的一堂课。这次的培训使我更加领悟到新一轮课程改革的理念，也使我认识到了作为新教材的一名数学老师身上责任的重要性。不仅使我对新课标下的新理念有了更深一层的理解，更重要的是主讲人的讲解给我留下了极其深刻的印象，使我感受到新课程充斥着时代的气息，体现着素质教育的理念，使我感受到这次课改绝对不仅仅是改变一下教材，而是学生学习方式的彻底改革，更是我们教师教学方法上的重大改革。通过参加这次中学数学新课程改革的培训，我对教材也有了更深刻的认识，这对我日后的教学有很大的作用。下面我就谈一下我的感受：
《20xx版数学课程标准》在原有“双基”的基础上，进一步明确提出了“基本思想”和“基本活动经验”的要求，即“四基”基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。这里的基本思想是指支撑数学科学发展的思想，核心在于数学推理、数学建模。如何让学生获得数学思想，关键要让学生经历概念的抽象过程。这里的基本活动经验，对学生而言，所谓数学的基本活动经验是指围绕特定的数学课程教学目标，学生经历了与数学课程教学内容密切相关的数学活动之后，所留下的，有关数学活动的直接感受、体验和个人感悟。经验的特征：具有数学目标的一种结果，是人们最贴近数学现实的部分。基本的数学操作的经验，基本的数学归纳的经验，类比的经验，思考的经验，发现问题并解决问题的经验等等。学生操作未必就能获得经验，必须帮助学生归纳。基本活动经验在每个领域中表现不一样，就是让学生学会数学化的过程中积淀下来的数学直观。
我们以往的数学教学中把“掌握基本知识和基本技能”放在教学目的的首位。而新制定的课程标准要求把“激发和培养学生学习数学的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习数学策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。带着思考，带着收获，并努力付诸于实践。多关注自主学习能力与习惯的培养；多倾听、鼓励、宽容，超越单纯的知识与技能的学习；多重视自主学习与价值引导相结合，优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养；多着力提高学生的独立思考能力、学习能力、实践能力、创新能力。
1、新课标要求“教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。即组织学生发现、寻找搜集和利用学习资源，组织学生营造和保持教室中和学习过程中积极的心理氛围。引导学生激活进一步探究所需的先前经验，引导学生实现课程资源价值的超水平发挥。但不能替代学生探索、思考。在教师的引导下，学生能够自主获取知识。这样的课堂教学才能体现教师的引导，学生的主导作用。
2、在教学中应把时间和空间多留给学生。合作学习前给学生独立思考的时间。提出一个探究性的问题，给学生思维空间。给学生自主学习的时间和空间。在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。一个教师对时间如何分配，直接反映这个教师的教学观。探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间。
3、优化教学设计、精心设计教学环节，激发学生学习的主动性。学生学习的主动性主要在于老师的调动。在学生消除心理障碍后，就需要老师精心设计教学的各个教学环节，激发学生学习数学的兴趣，激活学生的思维，激起学生的情感，使学生全身心地投入到数学教学活动中。
4、合理使用教材。新课程倡导教师“用教材教”，而不是简单地“教教材”。教材只是书面的东西，而且所载的信息是有限的。传统的教学与新课程教学有很大的区别，以往的教学只是要求讲解知识点，而现在的新课程强调要引导学生学会观察，学会思考，学会如何学习的能力。教师与学生的位置也发生了变化，从教师中心转向学生中心；学生的学习方式发生了变化，从独立学习转向了合作学习；学生的学习态度发生了变化，从接受学习转向探究式学习。
5、要让课堂“活”起来，学生“动”起来。怎样能使学生动起来？
（1）激发学生在课前准备阶段动起来，导学案的利用。
（2）引导学生在导入新课阶段动起来。吸引学生产生强烈的好奇心，从而引起学生对知识的探究。
（3）鼓励学生在练习中动起来。在数学课堂上，让学生充分参与，对学生综合能力的提高有一定帮助。在练习中我们不但要学生动口，而且还应让学生动脑、动手、动表情、甚至可以把教室当作舞台让学生去表演。让学生在生动、形象、直观的情景下轻松、愉快地掌握所学的知识。
数学课堂上应该给学生更多的展示自己的机会，课堂上的讨论、交流、合作首先有利于学生培养自主，自信和学习的主动性；其次，有利于创造自由、轻松、愉悦的学习环境，促进学生思维的伸展，这也是愉快学习的一种形式；最后有利于学生培养与人交往、合作的能力，这正是21世纪知识经济时代每个人生存的必备条件，应该具备的基本素质。
初中数学课程应建立合理的科学的评价体系，包括评价理念，评价内容，评价形式评价体制等方面。既要关注学生的数学学习的结果，也要关注他们学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中表现出来的情感态度的变化，在数学教育中，评价应建立多元化的目标，关注学生个性与潜能的发展。
总之，通过这次的培训、学习、交流，我受益匪浅，在教学工作中遇到的难题，有了解决的方向，对自己的教学工作有了进一步的了解，还有对自己需要改善的地方也有了明确的目标，在今后的教学工作中我还需要进行不断的反思和改进，让自己的教育教学工作日趋成熟。
数学新课改心得体会
21世纪是个知识经济时代，教育要跟上时代的潮流就必须改革。课程改革正顺应了时代的召唤，它为中国的教育带来了生机与活力。
《新课程指导纲要》提出教学改革要着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。
现在的新课标强调充分利用现实情景和现实生活中存在的大量物体进行教学，鼓励学生从现实中发现图形、发现规律。
强调学生的动手操作和主动参与，让他们在观察、操作、想象、交流等大量的活动中，积累经验，发展空间观念，建立数学模型。
教师在教学上灵活机动，不必教死书，学生也不必死读书。而对学生成绩及教学的评价也不必单一评价，不只限于笔试。
通过对新课程标准的学习，我收获如下：
教师要走进新课程，实现课程目标，其自身必须有先进的、与新课程相适应的教育理念。为达成这一目标，教师首先要把自己定位成一个“学习者”。
要学新的《课程标准》，理解新课程的目标，准确把握课程功能、课程内容、课程结构、课程实施、课程评价，把握新课程的精髓。
教师要以最新的教育理念构建课程目标。教师自身应具备宽厚的基础知识和现代信息素质，形成多层次、多元化的知识结构；有开阔的视野，善于分析综合信息，有创新的教学模式，创新的教学方法和以创新思维培养为核心的评价标准等。
因此，为了适应教学，教师应通过自学或培训等方式，提高自己的专业理论水平。总而言之，教师一定要通过学习后以最新的教育理念构建课程目标。
教师要在掌握扎实的专业知识基础上，现代教师不再比喻为“一桶水”，而应当被比喻为“一条不断流动的河流”，“装满一桶水，享用一辈子”的.思想已不适应现代社会的发展。
新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，教师要站在学生中间，与学生平等对话与交流，师生交往互动、共同发展。
新课程理念告诉我们：教育的本质回归到“立人”上。教师的角色转变到“促进人的发展”上，一切为了每位学生的发展。所以教师成为学生学习的促进者是与新课程的理念相适应的。
总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学，让学生享受“快乐数学”。
数学新课改心得体会
目前我们的数学教学中存在着一些亟待解决的问题。反映在课程上：教学内容相对偏窄，偏深，偏旧；学生的学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的动力；对书本知识、运算和推理技能关注较多，而对学生学习数学的态度，情感关注较少；课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力。分析我们过去的课堂教学，可以用八个字概括：狭窄、单一、沉闷、杂乱。由此而产生学生的知识静化、思维滞化、能力弱化的现象，而事实上，学生的数学学习不应只是简单的概念、法则、公式的掌握和熟练的过程，应该更具有探索性和思考性，我们教师要鼓励学生用自己的方法去探索问题和思考问题。为此，我个人总结出了几个整改方案：
1、树立多元化的教学目标。义务教育阶段的数学课程，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，有思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。基于这样的理念，数学课程从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面树立其多元化的教学目标。数学教学不仅要关注知识技能，也要关注情感态度。也既将智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上。数学教学不仅要关注问题解决，也要关注数学思考过程。也既将结果和过程放在同等重要的位置上。
2、建立互动型的师生关系。数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。教学中的师生互动，实际上是师生双方以自己的经验来了解对方的一种相互交流与沟通的方式。在传统的教学中，我们的目标重心在于改变学生、培养性格和促进技能发展，完成社会化的任务。学生的目标在于通过规定的学习与发展过程尽可能地改变自己，接受社会化。现在我们只有缩小这种目标上的差异，才有利于教学目标的达成与实现。
但是首先，我们教师转变三种角色。由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。其次，要求教师以新角色实践教学。这要求我们破除师道尊严的旧俗，与学生建立人格上的平等关系，走下高高讲台，走进学生身边，与学生进行平等对话与交流；要求我们与学生一起讨论和探索，鼓励他们主动自由地思考、发问、选择，甚至行动，努力当学生的顾问，当他们交换意见时的积极参与者；要求我们与学生建立情感上的朋友关系，使学生感到我们是他们的亲密朋友。
一旦课堂上师生角色得以转换和新型师生关系得以建立，我们就能清楚地感受到课堂教学正在师生互动中进行和完成。师生间要建立良好的互动型关系，就要求我们在备课时从学生知识状况和生活实际出发，更多地考虑如何让学生通过自己的学习来学会有关知识和技能；在课堂上尊重学生，尊重学生的经验与认知水平，让学生大胆提问、主动探究，发动学生积极地投入对问题的探讨与解决之中；应灵活变换角色，用“童眼”来看问题，怀“童心”来想问题，以“童趣”来解问题，共同参与学生的学习活动，成为学生的知心朋友、学习伙伴。
3、引入生活化的学习情境。数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。争取了让学生把所学知道用到现实生活中的目的。
4、选用开放性的教学内容。新的数学课程改革强调，数学学习并不是单纯的解题训练，现实的和探索性的数学学习活动要成为数学学习内容的有机组成部分。
开放性的教学内容首先表现在开放题的应用上，以开放题为载体来促进数学学习方式的转变，弥补了数学教学开放性、培养学生主体精神和创新能力的不足。数学开放题的类型很多，在开放题的使用中要注意，开放题中所包含的事件应为学生所熟悉，其内容是有趣的，是学生所愿意研究的，是通过学生现有的知识能够解决的可行的问题；开放题应使学生能够获得各种水平程度的解答，学生所作出的解答可以是互不相同的；开放题教学应体现学生的主体地位。
总之，教学个复杂的过程，理论是不可能完全应用于实践中的，这就需要在今后的教学实践中，大胆尝试，细心领会，发现问题，积极寻求解决问题的方法。
新课改心得体会数学
近年来，随着我国教育改革的不断推进，新课程改革已经逐渐深入到各个学科领域。作为一名学生，我有幸亲身体验了新课程改革带来的变化，尤其是在数学这门学科中。新课改让我对数学有了更深的理解和认识，也让我深刻体会到了数学学习的乐趣和实际应用的意义。
首先，新课改让数学变得更加有趣和生动。以前，我们学习数学时常常要面对生涩难懂的公式和繁琐的运算，很多时候只是机械地记忆和机械地运算。而如今，新课改引入了探究式学习和启发式学习的方法，让我们能够更加主动地参与到数学的学习中。通过问题的引导，我们需要动脑筋去思考，提出各种可能的解决方法和思路。这样的学习方式让我明白了数学的本质是一门关于发现和探索事物规律的学科。我开始对数学产生了浓厚的兴趣，每天都迫不及待地去学习新的数学知识和解题方法。
其次，新课改注重培养学生的思维能力和创新精神。数学是一门强调逻辑推理和问题解决能力的学科。在新课程中，数学不再是纯粹的记忆和计算，而更多的是培养我们的逻辑思维和创新思维。我们通过多角度的思考和探索，培养了灵活思维和创新的能力。比如，在解决实际问题中，我们需要首先分析问题，梳理思路，然后选择合适的方法和策略解决问题。在这个过程中，我深刻体会到了数学的魅力和实用性。这种思维方式的培养不仅对我在数学方面的进步有很大的帮助，也对我在其他学科和生活中的思考能力有积极的影响。
再次，新课改注重数学的实际应用。以前，数学很多时候被认为是一门孤立的学科，学过的知识在实际生活中很难找到应用的场景。而新课改则尽可能以实际问题为背景，将数学与生活相结合。比如，在解决平面图形问题时，我们会运用到数学中的几何知识；在解决统计问题时，我们需要通过数学的分析方法来理解并解决实际问题。这样的学习模式让我明白了数学并不是一个与我生活无关的学科，它贯穿于我们的方方面面，无处不在。这让我对数学更加感兴趣，也更加认识到数学在实际生活中的重要性。
最后，新课程改革还注重培养学生的学习兴趣和学习能力。新课改打破了传统的教学模式，注重培养学生的自主学习能力。在数学学习中，我们被鼓励去寻找问题的解决方法，自主思考和解决问题。这样的学习方式让我变得更加主动和积极。通过自主学习，我懂得了如何制定学习计划，如何有效利用时间，如何通过各种途径获取和整理学习资料等。这些都让我学会了自我管理和自我提升。我相信，这样的学习能力将会在我今后的学习和生活中发挥重要作用。
总之，新课改给我带来了极大的变化和启发。以前我对数学的学习很被动，只是为了应付考试而学习。而现在，我深入体会到了数学的意义和价值，也明白了数学学习的快乐和乐趣。通过新课改，数学变得更加有趣和实用，培养了我们的思维能力和创新精神，也让我们学习更具主动性和自主性。通过这次的经历，我深深地感受到了教育改革对于学生的积极影响，也更坚定了我在数学学习上的决心。我相信，通过不断学习和探索，我能够更好地应对未来的挑战。
新课改心得体会数学
第一段：介绍新课改带来的变化和挑战（150字）。
新课改是对传统教育模式的一次重大改革。在新课改教学中，学生成为课堂的核心，教师的角色也从传授知识者转变为引导者和管理者。作为新课改的一部分，数学教育也发生了巨大的变化和挑战。
第二段：新课改带来的挑战及对数学学习的影响（250字）。
新课改使数学教学摆脱了传统的机械运算，更加注重培养学生的逻辑思维和创造力。在过去，数学教育往往被视为一种枯燥乏味的学科，学生只需被迫记忆公式和解决问题。而在新课改中，学生需要通过实际问题的探究和解决，培养出观察、分析和解决问题的能力。
经过我的实际体验，我发现新课改让数学的学习更加有趣和互动。在以前，数学课堂上往往只有老师在黑板上讲解，学生们只需默默地写下来。而在新课改中，学生们可以利用各种教学工具和技术，如幻灯片、计算机和数学软件等，更好地理解数学概念和运算规则。
第三段：新课改培养学生的解决问题能力（250字）。
新课改强调培养学生的解决问题能力，这对于数学学习来说是至关重要的。以前，学生们只需按照老师教的方法去解题，而在新课改中，学生们需要思考和探索，独立解决问题。这种学习方式能激发学生的兴趣，提高他们的思维能力。
在实践中，我发现通过实际问题的解决，学生们能更深入地理解数学的应用和意义。学生们会学会面对问题，分析问题，提出解决方案，最终找到答案。这种过程能让学生们培养出批判性思维和创造性思维，对他们今后的发展有着积极的影响。
第四段：新课改激发学生的兴趣和自主学习（200字）。
新课改充分激发学生对数学的兴趣和学习的主动性。在传统教育中，数学经常被学生们看做一门枯燥无趣的学科，毫无乐趣可言。然而，在新课改教学中，学生们可以通过参与各种实践活动和探究式学习，将数学与真实世界联系起来，找到数学的趣味和应用。
此外，新课改还鼓励学生们进行自主学习。学生们可以选择自己感兴趣的数学问题进行深入研究，并展示自己的成果。这种学习方式极大地提高了学生的学习动力和自主学习能力。
第五段：总结新课改在数学学习中的体会（350字）。
新课改给数学教育带来了重大的变革和挑战。它更加注重培养学生的逻辑思维和解决问题能力，激发学生的兴趣和学习的主动性。通过实践和探究，学生们能够更好地理解数学的概念和运算规则。
我相信，新课改将会进一步提高数学教育的质量和效果。通过培养学生的解决问题能力和自主学习能力，新一代的学生们将能更好地应对未来的挑战。
总的来说，新课改为数学学习带来了更加有趣和互动的学习方式，激发了学生的学习兴趣和主动性。尽管新课改面临着诸多挑战，但我坚信它将为学生们的数学学习和未来发展带来积极的影响。
数学新课改的心得体会
2012年8月24-25日我们所有高一教师参加了这次的课改培训，为即将开始的教学工作做了初步的准备。新课改是一种新理念，新思想，这对我来说是一个不小的挑战，我必须进行各种尝试，在不断的探索中成长。通过这几天的培训，我对新课程有了初步的了解，下面就此谈几点体会：
新课改要求教师能够做到整体把握课程目标，整体把握数学的素养和能力，整体理解课程内容（如：课程主线和知识结构）等等。作为青年教师，要做到这几点确实有很大的难度，但经过培训，我或多或少也有一定的收获，陈老师的讲解，两位备课组长的经验传授，使我心里开朗了许多。
做到整体把握虽说难度大，但对学生来讲，教师能不能做到整体把握对他们影响深远。因为在整体把握中体现着教师的知识水平和素养能力，只有能做到整体把握的老师，讲起课来才能做到有条有理，思路清晰，学生也才能听得津津有味。因此，我一定会努力进入状态，做到整体把握！
在新课程的实施过程中，学生主体地位的确立是通过教师的主导作用来实行的，教学中教师的激发作用、启迪作用、组织作用和熏陶作用是学生主动学习的重要前提，因此教师的角色转换是关键。
学生要成为学习的主人，教师必须从“主导者”成为“组织者”、“引导者”。数学知识不是独立于学生之外的“外来物”而是在学生熟悉的事物和情境之中，与学生已有的知识和生活经验相关联的内容。因此，在数学教学中，教师一定要注意贴近学生的生活实际，适当引入他们喜欢的活动，如讲故事、做游戏、表演等，使他们产生乐学、好学的动力，从而增强学生探究的欲望，培养起他们学习数学的兴趣。
应该给每个学生参与探究的机会。尤其是那些在班级或小组中极少发言的学生，应多给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究中来。通过探究，可利用学生集思广益、思维互补、思路开朗、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确。
从学生和教学内容的实际出发，创造性地组织数学智力活动，为学生创设一种动手操作、独立观察、引起思考的实际活动，激起学生自主地钻研和创新，经过群体的交流，完成对信息的加工过程，使知识变成学生自己的精神财富，让学生在真实思考和创新的体验中构建知识，学习方法，增长智慧。
要做到这一点，教师也必须转变角色，真正从权威的讲授者变为与学生共同探讨问题的好朋友和引导者。要解决这个问题，应彻底改变传统的课堂教学结构，建立起一套新的课堂教学结构。例如，过去上复习课，老师系统整理知识，学生听完后，完成一些相应的习题，总结一下，就算是复习告终了。现在我们则将知识的脉络由学生分小组独立整理，练习题在教师的引导下互相设计，交流练习。而且在交流过程中，还允许同学们提出问题，进行答辩，关键的环节还要能举例说明，再加上巧妙的练习设计，使复习课上出情趣，上出深度。让学生们在学习潜力和学习方法上有出色表现。
此外，要积极营造自然和谐的学习氛围，让学生敞开思想参与学习活动。学生乐意在游戏和活动中学知识，有着强烈的求知欲望。我提倡办好三件事：一是保证学生在探讨问题时，有宽松的气氛，必要时，可以下位，可以重组小组，甚至大声争辩；二是理解学生，允许学生用自然的语言表达思想，交流意见；三是鼓励学生大胆提出问题，发表与众不同的见解。这样就可以大大解放了学生，也大大解放了老师，课堂上呈现出一种积极的、向上的、自然的、和谐的新景象。
总之，这次培训让我意识到肩上的担子很重，我必须努力提高自身的素养和能力，进一步拓宽自己的知识面，为教学工作的顺利进行打下坚实的基础！
浅谈小学数学新课改
有效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快；它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。有效课堂也是一种教学理想，其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。实施有效课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求。如何提高小学数学课堂教学效率？笔者结合自己的教学实践，采取了一些有效的教学方法，取得了可喜的成绩。
一、构建新型师生关系，培养学生主动学习。
新的数学课程标准，给我们提出了新的要求。要适应新的形势发展，必须有新的教育观念。首先，要信任理解学生，要让每个学生都抬起头来，都体体面面的坐下去，千万不能让学生在群体面前暴露自己无能。其次，要用和蔼的目光面对全班的学生，经常用语言和学生交流。教师应把学习的主动权交给学生，尊重学生，满足学生的表现欲望。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或不发生教学。师生在教学中交往、互动，相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观点与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长，共同发展。课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。学生在朴素的课堂生活中品味数学，教师在朴素的课堂生活中唤起学生的求知欲，引导学生全面协调的发展，给学生创造一个民主和谐的发展空间。
二、创设情境，激发学生课堂学习兴趣。
新课程标准明确指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，并且能够用数学知识解决生活中的实际问题。在教学时，教师应该多列举一些现实生活中的情景，让学生从自身的生活感受中学习数学。例如，教学“人民币的简单计算”一课，新教材（人教版）为我们提供了这样的现实情境：一个小男孩手持10元钱站在一家商店的货柜旁准备买东西，货柜上摆放着分别标有8元、15元、6元、40元、45元和20元的各种玩具和体育用品。教师提出的问题是：如果你是这个小朋友，在这种情况下，你会想到些什么？只见学生立刻以主人翁的身份和满腔的热情参与其中，纷纷表达着各自的意见。这个说：“看来我只能买乒乓球拍（8元）或者买皮球（6元）了，我更喜欢皮球”；那个接着说：“那你还剩4元”；有个学生甚至这样说：“我最喜欢踢足球，要15元，钱还差一点，如果这个商店可以降价就好了，不行的话，就只好回家再要钱了”。教师对学生的这些有思考、有个性、有创意的想法给予了充分的肯定后，进一步提出：你们刚才的这些想法和问题与数学有联系吗？为什么？在教师的引导、启发下，学生发现所有这些其实就是数学中的“比大小”“估计”和“加减法”知识。接下来教师说：希望同学们能从数学的角度提出不同的`问题，并用数学方法来解决。对于教材中10-6=4（元）等人民币的计算问题也就随之解决了。
数学课程强调人人学有价值的数学、人人学有用的数学，关注数学知识的实际意义和实用价值，培养学生解决实际问题的意识和能力。教师应多组织学生开展一些联系生活的数学活动，体验“生活中处处有数学”。如：在教学“用数对确定位置”时，我设计了“交朋友”的课件游戏。课件由二十多个“可爱的小动物”图片组成，调起了学生的胃口。这些小动物带着如“勤俭节约”、“讲究卫生”、“音乐”、“背诵一首刚学的古诗”、“说一说妈妈的生日”等多方面的知识来到了课堂当中。同学们首先要小组合作，商量好和哪个小动物交朋友。然后选出一组同学为代表，比如是和“第3列、第2行”的小兔子交朋友，就请其中一位同学用新知识确定小兔子的位置是“第3列、第2行”，另一位同学以数对的形式正确的书写在黑板上：（3，2），再由一位同学亲自点击鼠标，显示出小动物带来的问题，比如：“请在（4，8）位置上的同学说出一个节约用水的好办法”，并邀请教室中在“第4列，第8行”位置上的同学进行回答。这位同学不仅要很快的反映出自己在教室中的位置，还要根据自己的生活经验，回答出小动物的问题。这个环节使新知识巧妙的穿插在游戏中，不仅有交流、有合作，而且形成了全班性的互动，学生在愉快地巩固数学知识的同时受到了多方位知识的熏陶、能力的培养，使数学课的教育效果更加丰满。
三、鼓励学生自主探索，促进学生思维发展。
新课程标准中明确指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”新课程要求数学教学注重引导学生动手实践，自主探索与合作交流，学生在观察、实践、猜测、验证、推理与交流等数学活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。我们在课堂上可以采取“小组合作学习”的形式，让学生在小组内互相讨论、评价、倾听、激励，在交流中互相启发，在操作中明白算理，在活动中学会合作。在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。教学中，不要仅注意学生是否找到规律，更要注意学生是否进行思考。如果学生一时未能独立发现其中的规律，教师就鼓励学生相互合作交流，通过交流的方式发现问题，解决问题并发展问题，这样不仅能将“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构，而且能将模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化，有利于思维的发展，有利于在和谐的气氛中共同探索，相互学习，同时通过交流去学习数学，还可获得美好的情侣感体验。
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新课改下数学心得体会
随着教育改革的不断深入，我国数学教育也进行了一次全面的改革，即新课改。作为学生，我在这一次的新课改中也受益匪浅。下面我将以五个方面，即新课改对数学教育的改进、新课改的教学理念、新课改的教学方法、新课改的评价方式和新课改对学生的影响来分享我的心得体会。
首先，新课改对数学教育的改进令人欣喜。传统的数学教育侧重于知识的灌输和机械运算，这使得许多学生对数学产生了厌恶和恐惧心理。而新课改注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，使学生在学习数学的过程中体会到数学的智慧和美。例如，在新课改中，教师会引导学生进行数学探究，通过质疑、猜想和验证等方式，让学生主动参与到课堂中来，培养学生的探索精神和创新能力。
其次，新课改的教学理念也给我留下了深刻的印象。新课改强调以学生为中心的教学，即教师的角色发生了很大的转变，从知识的传授者变为学生的指导者和引路人。这使得学生在学习过程中能够发挥自己的主动性和主体性，培养自主学习和合作学习的能力。作为学生，我逐渐体会到自我学习的乐趣和成就感，更加愿意去探索和思考问题。
再次，新课改的教学方法也给我带来了新的感受。传统的数学教学方法往往是照本宣科，教师只注重教科书上的知识点，这样让学生难以理解和消化。而新课改中，教师注重培养学生的学习策略和思维方式，采用启发式教学方法，通过引导学生解决实际问题的过程，让学生体会到数学知识的灵活运用和实际意义。例如，在学习函数的过程中，教师让我们通过游戏的方式来体会函数的概念和性质，让我们在娱乐中体会到数学的乐趣。
另外，新课改下的数学评价方式也给我带来了新的启发。传统的数学评价主要注重于考试成绩和知识记忆，忽视了学生的思维能力和解决问题的能力。而在新课改中，教师注重评价学生的过程和方法，鼓励学生展示自己的思考和解决问题的过程，注重学生的思维发展和探究能力的培养。这给学生提供了更大的发展空间，并激发了学生的学习动力和兴趣。
最后，新课改对学生的影响是显而易见的。通过新课改，我逐渐培养了自主学习和合作学习的能力，不再害怕数学这门学科，而是热爱和享受其中的乐趣。我开始学会思考问题、质疑问题，并通过探索和解决问题的方式来学习数学，这使我在其他学科中也受益匪浅。在与同学们的合作中，我学会了倾听和分享，培养了团队协作和沟通的能力。这些改变让我在学习中更加自信和积极。
总之，在新课改下，数学教育焕发出了新的光芒，学生们的学习方式和能力得到了全面提升。通过新课改，我从传统的被动学习转变为主动参与者，这让我在数学学习中找到了乐趣和成就感。我相信，在新课改的实践下，我国的数学教育将会走向更广阔的舞台，培养出更多的数学人才。
